070211成功的实验来自研究方法的创新――读《数学教育研究与写作析评》后感（3）

一、青浦实验与实验筛选法

青浦实验是一项成功的区域性实验。从改革数学教学方法入手，致力于教学质量大面积提高。以顾泠沅先生为代表的研究者总结了青浦教改20年（1977—1997）的历史经验，通过实证归纳与理论思辩的结合，从思想观念、课程改革、教学策略、师资队伍、研究方法等方面概括已有成果，将一线老师的零星经验归纳整理成160余条原型经验，给后继的教育改革实践带来了启示。

这项实验的最大生命力在于“在实践中筛选，在筛选后实践”。它的实验基础较扎实，是建立在大量的调查的基础上对优秀的教学经验进行分析，竟然从众多的零星经验中可以提练出160条原型经验，这是需要相当的实践经验与理论功底的。而事实上，在我们的一线老师中，有着许多散落着的宝贵经验，只是缺少一双慧眼发掘出来，就象人教论坛中众多的有志者，他们的教学随笔中不乏真知灼见闪现。难题就在于如何将这些散落的经验串起来？

有了这些宝贵的经验，孰真孰假得拉出来蹓蹓，再放回到实践中加以锤炼更能留下精华。所以青田的实践检验中，把这160多条原型经验概括出具有本土特点的尝试、变式、反馈等活动方式和涵盖认知过程“动因、内容、方法、结果”4要素的教学策略体系。

二、GX实验与先做后说

GX实验的全称是《初中数学提高课堂效益实验》，取高效两字拼音字首而得。实验归纳为32字：积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共作。纵观其实验相关内容及推广运用的单位，以初中与高中为主，成果阐述中几乎都以考试结果为依据。其最大的成果就是基于提高成绩（尤其是差生）而编写的教材，对知识的当时红遍全国，一时洛阳纸贵。但放到现在来考虑就会被人扣上“教学内容脱离生活”的帽子。

而最让我感兴趣的是其中四个字“先做后说”。数学是有内在逻辑体系的，更适合于“先做”，做过了，就会有更多的思考与体验，例题是供学生研究的材料典范。而现在的教学实践中总会发现这样一个现象：教师在课堂中掌控着绝对时间，仿佛没有教师的先讲就无法有学生的学习存在。学习的前提应该是让每一个学生都有独立学习的机会，独立之后才会有交流，才会有合作。

三、935实验与差生辅导

935实验全称《初中数学差生转化教育实验》，是泰安师专杜玉祥实施的一项实验并取得的重要成果，因1993年5月借助世界银行贷款立项而得名。他们设计的数学差生诊断与矫正计算机软件，功效很高，尤其是该项目的数学处理很有特点，为中国数学教育研究的科学化再次提供了有益的经验。

这项实验有两项特点：一是形成了数学差生分类子系统，一是运用数学差生诊断与矫正计算机软件，是多学科综合运用的结果。

杜玉祥出过一本专门论述的《数学差生问题研究》的小册子，非常值得一读。他将数学差生分为12种类型：

1、记忆障碍型；2、思维缺欠型；3、想象片面型；4、操作迟钝型；5、情感障碍型；6、兴趣缺乏型；7、态度不端型；8、方法不当型；9、意志薄弱型；10、受干扰型；11、被误导型；12、综合型。

1－4为智力型，5－9为非智力型，这两类为内因型；10－12为外因型。

前不久看到一名从事特殊教育的特级教师的一份报告材料，详细地列举了有学习障碍儿童的表现：阅读障碍；诵读困难；拼写障碍；书写障碍；计算障碍；在形成概念、解决问题、概括统合的操作困难；再现所见所闻困难。而我们有时却把这类病因的问题归结到了教学问题。其实这是需要相关专业的人员来进行的，由此可见，作为一名专业化的老师，是需要接受相关的特殊教育方面的培训。

上面的实验只是了解了其中的一个概况，最好的办法是结合自己的实际加以实践。但他们在实验过程中表现出来的方法上的创新却给我们的教育改革实验增加了说服力与生命力。